#103 AAC:단어벽3.0

벽보고 이야기 하는 기분?  벽으로 이야기 하는 기분!

 

[단어벽]

아동이 특정 상황에서 필요한 어휘만을 모아 벽에 재구성한 도구

 

 

 

 

[3.0] 

그림교환의사소통체계를 내게 알려준 3명의 아이가 있다.

첫 제자인 D와 G, 지금 가르치고 있는 J.

 

D는  '주세요'를

G는  '나가요'를

J는  문장을 만드는 법을 알려줬다~

 

내가 맡은 아이들이 가진

좋아하는 것도 특성도 달라.

단어벽을 매 년 위치와 배치도 바꾸고

카드도 조금씩 다르게 만들다보니,

크게 3번 정도 단어벽을 세운 것 같다.

 

그래서 뒤에 세번째 버전이라

3.0을 붙였다. ㅎㅎ

 

 

 

[어디에서나]

그림교환의사소통체계를 사용하다보면,

점점 카드수가 많아져 어디있는지 

잘 모르게 된다.(나만 그런가;)

 

카드가 많아도 어차피 사용할 카드는

정해져 있으므로, 각 장소에 맞게

카드를 모아서 배치해보자!

 

교실문에는 장소카드를,

장난감보관함에는 장난감카드를,

TV앞에는 애니매이션카드를,

냉장고에는 음식카드를 말이다.

 

익숙해지면 되면, 교실 안에서 벗어나.

통합학급, 급식실,  체육관, 화장실 등

모든 벽에 단어벽을 세우는 거야~~!

 

 

 

[준비물]

• pp책받침
• 벨크로테이프
• 가위/칼

 

 

 

 

[만드는 방법]

 

 

 

 

 

[무엇이든지]

위의 방법이 가장 기본적인 단어벽을 만드는

방법이기는 하지만,

카드를 보관하고 붙일 수 있다면

어떤 것이든 사용하면 된다.

주변을 잘 보면 무엇이든지 '단어벽'의 재료가 될 수 있다.

 

 

 

 

[1-2-3단계]

「 PECS의 6단계 」 교환개념 알기 거리확장 변별 문장 만들기 대답하기 설명하기

① 대화의 주도권을 '교사'가 아닌 '아동'이 갖고 있어야 한다.

① 1단계에서는 대화상대자 1명과, 촉진자 1명이 꼭(!!) 필요하다.

    (보통 특수학급 상황에서 대화상대자는 교사, 촉진자는 실무사)

    (촉진자가 없다면 아동에게 계속 요구하게 되더라고)

① 대화상대자가 "(카드) 가져와", "(카드) 주세요"와 같은 지시이행을 요구해서는 안된다.

    (구걸하지 않는다. 안 가져오면 너만 손해야^^)

① 아동이 대화를 요구하기 위한 동기를 느끼게 하기 위해 결핍된 환경을 조성한다.

    (물건이 보이지만 손에 닿지 않는 환경 같은..)

① 선호도가 높은 카드 1개를 가지고 연습한다.

① 아동이 카드를 주면 빛과 같은 속도로 0.2초만에 강화를 한다.

① 카드를 건네 줄때에는 카드의 이름을 말해준다.("공!", "놀이터!")

    (PECS의 궁극적인 목적은 결국 구화를 통해 소통하는거니까 몰라도 계속 말해준다.)

① 행동이 정착될까지 어떤 상황에서는 다 들어줘라.

    ('이래도 되나?'라는 생각이 들 수 있다. 근데 그게 맞는거. 잘 하고 있다~)

    (운동장에 가고 싶다고 1시간 수업에 8번 나가 본 적이 있나요? 그게 나예요ㅠ)

    (2주 정도하면 교환 개념을 다 알았는데 뭐 안되면 기간을 늘리자.)

 

 

 

② '단어벽' 활동은 2단계 거리확장에서부터 적합한 활동이다.

② 1단계와 차이점은 1단계는 자리에 앉아 움직이지 않고 했다면, 2단계는 아동이 자발성을 갖고 이동을 해야 한다.

② 카드는 단어벽에 있고 대화상대자는 거리를 두고 있으며, 시선을 다른 곳에 향해 있는다.

    (아동은 대화상대자의 시선을 끌기위해 소리를 내거나, 어깨를 두드리는 노력을 해야한다.)

② 아동이 카드를 주려고 할 때, 뒷걸음치며 도망가거나, 다른 방에 숨어 있어도 보자.ㅎㅎ

② 반응은 항상 확실하게!

    ("아~ 우리 J가 뽀로로를 보고 싶구나아? 그러면 선생님이 바로 틀어줘야지!")

 

 

 

③ 3단계 카드를 변별해야 한다.

③ 2단계와 차이점은 카드 1개에서 2개..3개..4개 점차 수를 늘려간다는 점.

③ 카드가 2개 일때에는 선호도 차이가 크게 나야하며, 비슷해서는 안된다.

    (어느 카드를 선택해도 만족할 만한 결과를 갖게 되면 안되기 때문)

③ 선호도가 매우 높은 카드와, 선호도가 매우 낮은(극혐)하는 카드가 필요하다.

    (아동이 선호도가 낮은 카드를 가져왔을 때 "아니야!"라고 말로 중재해서는 안되며,

     교사는 선호도가 낮은 사물로 교환해 준다.)

    (아동은 기분이 언짢거나 화를 낼 것이며, 이러한 우연의 상황이 반복되다 보면,

     나의 선택에 따라 대화상대자가 다른 반응을 보이는구나. 라는 것을 깨달음)

③ 선호도가 낮은 카드를 반복해서 가져올 때 '오류수정방법'

     - 촉진자의 시범

     - 2단계로 내려와 1가지 선호카드를 갖고 교환 연습

     - 잠시 다른 활동 후 그림교환 다시 연습

     - 카드 세로배열 (선호도가 높은 카드를 아동에게 가까운 쪽으로 제시)

 

 

 

 

[0단계]

ⓞ 아동의 수준이 낮아 1단계의 교환하기 개념 전에 사물과 카드를 매칭하지 못할 수 있다.

ⓞ 그렇다면 카드와 실물을 가지고 '매칭'과 '역매칭' 훈련을 해보자!

   (매칭:바나나카드, 사과카드를 배열한 뒤, 실물 바나나를 아동에게 주고 대응하는 카드 위에 올려 놓는다.)

   (역매칭:실물 바나나를 보여주며 "이거 줘"라 말하며 손을 내민다. 아동이 바나나 카드를 주면 성공!)

 

 

 

 

 

 

#104 AAC:단어벽3.0_카드

 

끝

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